Educación continua en emergencias

Consideraciones clave para planificar la continuidad de la educación de todos los niños y niñas, incluidos aquellos que tienen alguna discapacidad, que han abandonado la escuela o que corren el riesgo de quedarse atrás, en caso de emergencia:

• Establecer planes de contingencia para apoyar la continuidad de la educación, basados en los Estándares Mínimos de la Red Interinstitucional para la Educación en Situaciones de Emergencia (INEE, por sus siglas en inglés), para preparación, respuesta y recuperación -una herramienta global que fue desarrollada como parte del proyecto Esfera y que articula el nivel mínimo de la calidad educativa y el acceso a la educación en emergencias.
• Planificar el uso del doble enfoque en las intervenciones cuyo objetivo sea la discapacidad y en las intervenciones favorecedoras de la inclusión para reforzar la inclusión de niños y niñas con discapacidad en la educación en situaciones de emergencia.
• Las intervenciones que tienen como objetivo la discapacidad son intervenciones de acción humanitaria que tratan de abordar directamente las necesidades relacionadas con la discapacidad que tienen los niños y niñas y adolescentes con discapacidad. Por ejemplo, proporcionando dispositivos de asistencia y acceso a los servicios de rehabilitación para niños y adolescentes con discapacidad para respaldar su participación en la educación.
• Las intervenciones generales inclusivas centradas en la discapacidad son programas humanitarios, e intervenciones sobre educación, diseñados o adaptados para garantizar que son inclusivos y accesibles, para todos los niños y niñas, incluidos aquellos con discapacidad. Por ejemplo, construir o ubicar espacios temporales de aprendizaje para garantizar que son accesibles a todos los niños y niñas, incluidos aquellos con discapacidad, siguiendo los principios del diseño universal, recopilando datos desglosados sobre la discapacidad en las valoraciones sobre necesidades educativas, etc.
• Durante la planificación para hacer la educación en emergencias más accesible para todas las personas, en especial para aquellas personas que, a menudo, son excluidas, haga las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las barreras para la participación y el aprendizaje? ¿Quién se encuentra con esas barreras? ¿Cómo podrían minimizarse dichas barreras? ¿Qué recursos están disponibles para apoyar la participación y el aprendizaje? ¿Cómo pueden movilizarse recursos adicionales?
• Hay que implicar a personas con discapacidad y a las Organizaciones de Personas con Discapacidad (OPDs), ya que su experiencia y perspectiva puede aportar información para la coordinación de la educación, la recopilación de datos, las evaluaciones, las intervenciones educativas formales e informales y para la preparación de los materiales de comunicación.
• Recordar que los padres pueden no reconocer el valor que tiene la educación de los niños y niñas con discapacidad o pueden ocultar a la comunidad la existencia de niños y niñas o adolescentes con discapacidad, por vergüenza o para protegerlos, reduciendo su participación en las actividades sociales y educativas. Por tanto, hay que trabajar con los padres y cuidadores, ofreciendo consejos y asesoramiento parental y fomentando la sensibilización general sobre el tema de la discapacidad.
• Cuando se evalúen y se realice la identificación previa de edificios e instalaciones que podrían utilizarse como espacio educativo en intervenciones de emergencia (por ejemplo, colegios, espacios temporales de aprendizaje), hay que buscar infraestructuras que ya sean accesibles o requieran solo pequeñas modificaciones. Hay que incluir la accesibilidad en los criterios de evaluación o en los estándares empleados para seleccionar edificios e instalaciones relacionados con la educación.